人文、社会科学、社会工作 & 教育

哲学讲师

所获学位:B.A.,菲尔osophy他是蒙特克莱尔州立大学的教授; M.A.迪肯大学哲学专业

资助:
•新泽西人文科学委员会.  赞助“行与谈自然”哲学远足系列活动.  $3000.  4月.9月. 2023.

Re搜索 Interests:
•我目前的研究重点是审美体验之间的交叉点, 怀旧之情, 以及从现象学的角度对意义的感知.  我也对更广泛的心灵哲学感兴趣.   

心理学副教授

所获学位: Post-Doctoral Fellowship, 西北大学; Ph.D.伊利诺伊大学, Urbana-Champaign; B.A.密歇根大学

奖项-伊利诺伊州多元化学院(DFI)奖学金, 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校, 2006-2009 - Evelyn Hobson奖学金, 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校, 2008年秋季-研究生院奖学金, 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校, 2002-2005  

研究兴趣-我的主要研究旨在探索儿童的表征, 儿童如何理解或概念化他们周围的一些生物现象.  我的大部分工作都集中在探索不同语境的输入上.g., 家庭, 媒体, 学校, 文化, 宗教)对儿童生死概念的影响, 包括文化和/或宗教信仰如何在他们理解和应对死亡情况的方式中发挥重要作用.  我还研究了儿童的表象如何引导他们的行为和思想.  More specifically, 为什么小孩子会犯量表错误, 幼儿试图在太小而无法适应手边行为的物体上执行动作的行为.

相关出版物-罗森格伦，K. S.， gutisamurez, I. T., & 江,M. J. (审查). 在发展心理学中使用混合方法:从尺度错误到死亡.    古铁雷斯,我. T.罗森格伦，K. S., & 米勒,P. J. (新闻).  在B. 罗格夫,R. Mejia-Arauz, & M. Correa-Chávez (Eds.), 儿童通过观察和为家庭和社区的努力做出贡献来学习:一种文化范例.   儿童发展与行为的进展，49.  古铁雷斯,我. T.米勒，P. J.罗森格伦，K. S., & 史肯,年代. S. (2014).  死亡的情感维度:儿童书籍、问题和理解.  在K. S. 工厂的P. J. 米勒,我. T. 古铁雷斯,P. I. 周润发,年代. S. 史肯, & K. N. 儿童对死亡的理解:走向情境化和综合的解释. 儿童发展研究学会专著，79(1)，第1期. 312), 43-61.  古铁雷斯,我. T.罗森格伦，K. S., & 米勒,P. J. (2014).  森特维尔地区的墨西哥裔美国移民:教师、儿童和家长.  在K. S. 工厂的P. J. 米勒,我. T. 古铁雷斯,P. I. 周润发,年代. S. 史肯, & K. N. 儿童对死亡的理解:走向情境化和综合的解释. 儿童发展研究学会专著，79(1)，第1期. 312), 97-112.  工厂的K. S.， gutisamurez, I. T., & 史肯,年代. S. (2014).  死亡的认知维度.  在K. S. 工厂的P. J. 米勒,我. T. 古铁雷斯,P. I. 周润发,年代. S. 史肯, & K. N. 儿童对死亡的理解:走向情境化和综合的解释. 儿童发展研究学会专著，79(1)，第1期. 312), 62-82.  工厂的K. S., & 古铁雷斯,我. T. (2011).  在复杂世界中寻找连贯性:解释性共存特刊导论.  人的发展，54(3)，123-125.  doi: 10.罗森格伦，K. S.沙因，S. S., & 古铁雷斯,我. T. (2010).  儿童量表误差产生的个体差异.  幼儿行为与发展，33,309-313.  doi: 10.1016/j.infbeh.2010.03.011 古铁雷斯,我. T. (2009).  在文化背景下理解死亡:墨西哥儿童及其家庭的研究(未发表的博士论文). 伊利诺伊大学香槟分校.  工厂的K. S., Car迈克尔, C.沙因，S. S.安德森，K. N., & 古铁雷斯,我. T. (2009).  幼儿课堂尺度误差的诱导方法.  儿童行为与发展，32,286-290.  doi: 10.1016/j.infbeh.2009.03.001 工厂的K. S.， gutisamurez, I. T.安德森，K. N. & 史肯,年代. S. (2009). 父母报告儿童在日常生活中的量表错误.  儿童发展，80,1586-1591.  doi: 10.1111/j.1467-8624.2009.01355.x  古铁雷斯,我. T. (2005).  幼儿故事书是关于死亡的信息来源.  未发表的硕士论文，伊利诺伊大学香槟分校.  

资助:美国国家科学基金青年学者参与ISSBD 2010基金(奖励号. BCS-1026915)， 2010年7月，2500美元. -死后的生活:墨西哥儿童对来世的看法, 牛津大学/约翰邓普顿基金会小额资助, 西北大学, 2010, $25,985. -美国国家科学基金会-心理学研究资助基金, 伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校, 2008年春季, $2,000.         -美国国家科学基金会- SBE旅游资助，伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校，2007年4 - 7月，2063美元.  

编辑经历——《全球十大堵博首页歡迎您》客座编辑(2010-2011). 解释性共存特刊. -婴幼儿发展科学咨询审稿人.

Program Coordinator
教授-人类服务/预社会工作

所获学位: Ph.D., M.S.W., Rutgers University; B.A.S.W.伊丽莎白镇学院

衡量智力迟钝成人的生活质量 & other Developmental Disabilities (2005)  New Jersey's Self-determination Initiative: An exploratory evaluation   Voices of poverty: A content analysis 2011-2012 (2013)  "Preparing paraprofessionals empowering youth,这是一项由美国卫生与公众服务部资助的为期三年的资助. (2014-present)   

历史学副教授

所获学位:博士.D., M.菲尔。., City University of New York; M.A., Northern Illinois University; B.A., University of Iowa

I teach courses in U.S., African American, 和现代拉丁美洲历史，我正在完成一本名为《十大堵博正规首页歡迎您》的书, 1973 to 2000.”

教育学副教授

所获学位:硕士.Ed., Gratz 大学; B.S., University of 玛丽land, 大学 Park; A.A., Centenary 大学

教育领导博士, ABD, 费雪勒教育学院, Nova Southeastern University; Qualitative re搜索 study examining early readers and the implementation of intervention programs; Qualitative re搜索 study measuring student's perceptions of themselves as readers in the beginning and mid-year of first grade with regard to the early intervention program delivered; TEAGLE Grant; 3M Grant

世界历史讲师

获得学位:B.A.、历史, Madras University, Tamilnadu, India; M.A.、历史, Delhi University, Delhi; M. 菲尔。 awarded in International Relations by Jawaharlal Nehru University, New Delhi; Ph. D. 由印度新德里贾瓦哈拉尔·尼赫鲁大学颁发

Awards, Re搜索 & 资助:

我被选为“历史热点”的一员。, 由匹兹堡大学世界历史中心主办的研讨会, 2019.

我创建的两个作业是由国家人文中心主办的课堂人文数字图书馆的一部分，这是一个向各级教育工作者开放的开放教育资源平台.

被选参加匹兹堡大学世界历史中心主办的“世界历史中的能量”研讨会, 2023. 补充参加2023年6月世界历史会议的机会.

Associate 教授

所获学位:博士.D.宾夕法尼亚州立大学
 

临时全职讲师

所获学位:硕士.S., Cognitive 心理学 - Florida State University, 2010; M.A.，公共政策，蒙茅斯大学，2018

Awards, re搜索 & 资助:
西顿霍尔大学艺术与科学学院2015年度兼职教授

教授

获得学位:B.A., M.A., Temple University; Ph.D.芝加哥大学

Associate 教授

所获学位:博士.D., Southern California University; A.B.D., Graduate Center of the City of New York; M.A., B.A., University of Wisconsin; Other 教育:  Regents 大学 (Nursing)  and University of Southern California (Gerontology)               

Selected Participant, Workshop in Nagasaki and Hiroshima on Atomic Bombings in 1945; Mid-职业生涯 Fellowship普林斯顿大学 (twice);  Participant, NEH地标计划, 历史与纪念:太平洋战争的遗产;接受者, 弗里曼基金会奖学金, “日本教育”,” Tokai University; NISOD Excellence Award recipient; Participant, Summer Institute, "Infusing Southeast Asian Studies into the Undergraduate Curriculum" at East-West Center; Selected Participant for NEH-sponsored program "Cultures of Authority in Asian Practice;" Selected Participant, “将亚洲研究融入大学课程”," East-West Center; Fellowship, 国际化课程项目, New Jersey Department of Higher 教育; Fellow, 国家人文基金会暑期学院, "Columbus and the Age of Discovery;" Selected Participant, New Jersey Department of Higher 教育 Summer Institute on Multicultural 教育; Invited Participant, 新泽西高等教育系和罗格斯大学, "Summer Institute on the Middle East;" Fellow, 美国国家人文基金会大学教师暑期研讨会, "American Journalism in a Historical Perspective;" Summer Fellowship, U. S. 教育集团海外项目部, "Jamaica:  教育, 文化与经济发展项目”        

人类学助理教授

获得的学位:
Ph.D.哥伦比亚大学人类学博士
M.A.哥伦比亚大学人类学博士
M.A.A.马里兰大学人类学教授
B.A.印第安纳大学人类学和地理学教授

教练

获得学位:B.A.他是费尔利·迪金森大学的教授; M.S., Ph.D., Ohio University.

Awards, Re搜索 & 资助:
俄亥俄大学2017年在线教学证书
定量推理的学术工具，俄亥俄大学2017

Re搜索 interests:
我的研究方向是群体间威胁理论(ITT). 根据ITT的说法，偏见是两种威胁的函数:现实威胁和象征性威胁. 现实威胁是指对内部团体权力的担忧, 资源, and well-being, 而象征性威胁则是指对内部群体价值观的担忧, 身份, and way of life. 总的来说，我的研究表明，大多数群体成员(例如.e., 白人美国人)对日益增加的多样性的提醒作出更高的感知威胁——象征性的和现实的. 尽管这两种威胁都预示着偏见的增加, 研究还发现了特定于威胁的影响. 例如，提醒移民进入美国.S. 劳动力增加了多数群体成员的现实威胁. 与此形成鲜明对比的是, 多数群体成员感受到来自穆斯林美国人更大的象征性威胁，因为他们对这个群体的刻板印象是不能被主流文化“同化”.g.(对美国价值观的威胁). 参与我的研究项目的学生有机会学习和参与关于刻板印象的非常重要和及时的研究, 偏见, and discrimination.

相关的出版物:
豪厄尔,J. L.索萨，n.n., & 奥斯本,H. (2019). 自尊的需要-满足框架:自尊作为基本需要满足的监视器. 社会与人格指南，2019;e12492
索萨,N. & 里奥斯,K. (2019). 功利主义科学家:道德困境中科学家的人性化. 实验社会心理学杂志，1984， 103818
里奥斯,K.索萨，n.n., & 奥斯本,J. (2018). 群体间威胁理论的实验方法:操纵, 版主, 现实vs. symbolic threat. 心理科学进展，29(1)，394 - 394.
奥斯本,H.索萨，n.n., & 里奥斯,K. (2017) Assimilation. 在 SAGE政治行为百科全书. (pp. 34-37). 千橡市，加州:SAGE出版社.
索萨,N. & 豪厄尔,J. L. (2017). 自我消逝. 在E人格与个体差异百科全书. (pp. 1-3). 施普林格国际出版.
奥斯本,H.索萨，n.n., & 里奥斯,K. (修改 & 重新提交). 将人口多样性视为威胁:种族间意识形态的影响. 组过程和组间关系.
林德伯格,M.索萨，n.n., & 神枪手,K. D., (审查). 他们为了生存而失败:反事实思维的意义制造功能. 实验社会心理学杂志
托马斯,年代.马克曼，K. D.索萨，n.n. (审查). 你就是你所读的东西:故事叙述中的经验吸取预示着随后的表现. 理论社会心理学杂志.

教授-教育

所获学位:Ed.D.斯托克顿大学组织领导学; M.Ed.新泽西学院; B.S., Rider University; Elementary Classroom Teacher Certificate (N-8); NJ DoE Supervisor of Instruction Certificate; NJ DoE Certificate of 识别; National Staff Development Council Academy XVI

卓越的教师准备, 杰出学院提名人, 示范实践展示, Office of Secretary of Higher 教育 and NJ Association of 大学s for Teacher 教育; Elevating and Celebrating Effective Teaching and Teachers, 第一个高等教育学院提名者和出席者, Bill and Melinda Gates Foundation; Teagle Foundation Grant for Civic Eng年龄ment, 十大堵博正规首页歡迎您 Faculty Lead; EDUC students earned Board's Service 学习 Leadership Award twice for Teach2Matter at 十大堵博正规首页歡迎您;  EDUC students invited to keynote MLK, Jr. 社区伙伴早餐

哲学讲师

所获学位:博士.D., The New School; M.A.石溪大学; B.A.,菲尔osophy, Temple University; B.A.天普大学物理系.